نظریه ی بهسازی مدارس ، چندین سال است که توسعه یافته است، اما این ایده که مدرسه ای بسازیم که بتواند یادبگیرد ،"مدارس به مثابه سازمان های یادگیرنده"، پس از ترویج نظریه سازمان یادگیرنده توسط پیتر سنگه  مورد توجه قرار گرفته است. او بر این باور است که "مدارس می توانند از نو بازسازی شوند و در فرایندی مداوم ، منظم و خود پایدار به سازی شوند". ,karvarzisara.ir,;hv,vcdsvh ,کارورزی تربیت معلم۲     کارورزی ۴ آموزش ابتدایی, کارورزی ۴ درس پژوهی, کارورزی ۴ علوم تربیتی, کارورزی ۴ دبیری ریاضی, کارورزی ۴ تربیت بدنی, , کارورزی ۴ فرهنگیان, کارورزی ۴ , کارورزی ۴ عربی  , کارورزی ۴ دانشگاه فرهنگیان

کارورزی ۴)محور درس پژوهی(

رشته: دبیری تاریخ

پایه تحصیلی : هشتم  موضوع : درس ۵۹ ؛ قاره آمریکا

مختصری از کارورزی ۴ :

هدف آموزش و پرورش در قرن بیست و یکم ،فقط تعلیم دروس،انتقال میراث فرهنگی نسل های گذشته به نسل جدید و پرورش قوای ذهنی دانش آموزان نیست؛.

بلکه فراتر از آنها،رشد وپرورش دانش آموزان در ابعاد جسمانی،ذهنی،عاطفی،اجتماعی و اخلاقی از اهدافاصلی نظام آموزش و پرورش محسوب  می شود.

یکی از روش هایی که امروزه اکثر نظام های آموزشی دنیا بر آن متمرکز شده اند،فرایند درس پژوهی است که موجب پرورش حرفه ای معلم می شود. ) سند تحول بنیادین، ۰۹۳۱(

درس پژوهی الگوی عملی بازبینی مداوم الگوهای ذهنی و بازاندیشی مشارکتی عمل کارگزاران آموزشی و الگویی موثر برای بهبود مستمر آموزش در مدرسه محسوب می شود.

درس پژوهی به مثابه روش نوین پژوهش در عمل و هسته های کوچک تحول در آموزش ، به گسترش پژوهش و تولید دانش حرفه ای  در مدرسه کمک میکند.

به علاوه فرایند یادگیری گروهی و بهسازی مستمر ) تدوین برنامه،اجرا،بازبینی و باز اندیشی،یادگیری و ترویج یافته ها ( مبتنی است و فرصتی برای سهیم شدن کارگزاران آموزشی در تجربه های یکدیگر را فراهم می آورد.

پژوهشگر در فرایند درس پژوهی با گروه درس پژوه به بررسی مشکلات و مسئله پرداخته و ضمن برگزاری جلسات متعدد و راهنمایی های مفید اقدام به تهیه نقشه ذهنی با استفاده از مفاهیم و مصادیق مربوط به موضوع می نماید و پس از آن به اجرای فرایند یادگیری براساس آن می پردازد.

در این پروژه سعی شده است که از طریق درس پژوهی و فرایند و چرخه های متنوع آن مشکلات و مسائلی که دانش آموزان در زمینه های درسی با آن مواجه هستند ،مورد بررسی قرار گیرد .

امید است که این پژوهش چراغ راهی باشد برای معلمانی که تمام دغدغه آنها،آموزش هر چه بهتر به دانش آموزان می باشد.

معلمی شغل نیست؛عشق است؛ذوق است؛ایثار و فداکاریست اگر به عنوان شغل به آن می نگری رهایش ساز و اگر عشق توست ، بر تو مبارک باد.} شهید علامه مرتضی مطهریگزارش کارورزی فرهنگیان,نمونه گزارش کارورزی ۴ علوم تربیتی,فرم گزارش فرآیند آموزش پژوهی در نیمسال اول,نمونه گزارش کارورزی۴,نمونه گزارش کارورزی ۴ علوم تربیتی رایگان,

نظریه ی بهسازی مدارس ، چندین سال است که توسعه یافته است، اما این ایده که مدرسه ای بسازیم که بتواند یادبگیرد ،”مدارس به مثابه سازمان های یادگیرنده”، پس از ترویج نظریه سازمان یادگیرنده توسط پیتر سنگه  مورد توجه قرار گرفته است.

او بر این باور است که “مدارس می توانند از نو بازسازی شوند و در فرایندی مداوم ، منظم و خود پایدار به سازی شوند”.

به زعم او این مهم نه با دستور یا پیشنهاد، کنترل منابع یا نظارت و ارزشیابی نیروی انسانی، بلکه با “ترویج یادگیری” به معنی گسترش مهارت های بازبینی عملکردها و واکاوی پیش فرض های ذهنی معلمان و مشارکت آنها در تبین آرمان ، کسب آگاهی و توسعه ی صلاحیت های حرفه ای آنها ممکن است.فرم گزارش فرآیند آموزش پژوهی در نیمسال اول,نمونه گزارش کارورزی۴,نمونه گزارش کارورزی ۴ علوم تربیتی

درس پژوهی مدل ژاپنی تبدیل مدارس به سازمان های یادگیرنده است. در دهه گذشته درس پژوهی نظر پژوهشگران آموزشی و کارگزاران به سازی آموزش و یادگیری در سراسر جهان را به خود جلب کرده است .درس پژوهی، پژوهش مشارکتی معلمان در مدرسه و کلاس درس است.

این مدل پژوهش معلمان با بهره گیری از حلقه های کیفی پژوهش ،آموزش و یادگیری، تلاش می کند معلمان را در فرآیند طرح سؤال، برنامه ریزی، عمل، مشاهده فعال، بازخورد و بازاندیشی ،و یادگیری گردهم آورد و به تبادل نظر، تجربه، هم عملی و یادگیری از یک دیگر ترغیب سازد.

این الگوی “پژوهش در آموزش و یادگیری” تأثیر زیادی بر پرورش حرفه ای معلمان، بهبود کیفیت تدریس، تداوم تغییر برای به سازی مدرسه ،بهبود یادگیری دانش آموزان و جلب مشارکت فعال معلمان در تبین آرمان و برنامه عمل و اداره اثربخش مدرسه برای بازسازی آن به مثابه سازمان یادگیرنده دارد.

مفاهیم کلیدی:طراحی آموزشی ،درس پژوهی ،تعلیم و تربیت

        فهرست

تقدیر وتشکر…………………………………………………………………………..

چکیده………………………………………….. …………………………………….

مقدمه    ………………………………………………………………………………

ویژگی های من………………………………………………………………………

موقعیتی که من در آن تدریس می کنم………………………………………..

فصل اول :

فرآیند درس پژوهی

۴-تعیین هدف …………………………………………………………………………

۱-طراحی واحد یادگیری …………………………………………………………..

الف(طراحی نقشه ذهنی …………………………………………………………….

ب(استخراج ایده کلیدی ………………………………………………………………..

ج(شایستگی های مورد انتظار……………………………………………………….

د(طراحی ملاک های شایستگی و سطوح هر یک از آنها…………………………..

ه(تعیین تکلیف عملکردی ………………………………………………………………

و(طرح پرسش اساسی ………………………………………………………………..

ی(طراحی تکلیف یادگیری……………………………………………………………..

فرم ج ( طراحی و تدوین ، اجرا و ارزیابی واحد یادگیری………………………………

۹. اجرای واحد یادگیری………………………………………………………………

الف(تولید مواد آموزشی مورد نیاز برای اجرای واحد یادگیری………………………..

ب(هدایت فرآیند یادگیری………………………………………………………………..

۴-ارزیابی از شایستگی های کسب شده توسط دانش آموزان………..

۵-تأمل و بازنگری ……………………..

۶-طراحی مجدد………………………

۳-اجرای مجدد………………………..

۳-ارزشیابی مجدد……………………

فصل دوم :

روایت من از کارورزی ۴

۴-روایت فرایند درس پژوهی…….. 

۱-کد گذاری……………………………

۷-تحلیل و تفسیر یافته ها ………..

منابع ……………..

ضمائم ………….

کاربرگ الف: نگارش گزارش روزانه کارورز …………….

کاربرگ ب : گزارش جلسات بحث و گفتگو استاد با گروه های کوچک/ بحث های جمعی/ سمینار……….

فرم ب( گزارش جلسات بحث و گفتگو در گروه درس پژوه ………….

فرم ج-خود ارزیابی ،کارفرما ……….

مطالعه بیشتر